Leia os sinais de sobrecarga do seu aluno autista antes que virem crise

Professora, a gente entende sua luta.

O som da sala de aula é familiar: conversas baixinhas, o arrastar de cadeiras, o virar de páginas. Você está tentando dar conta de tudo, o tempo corre contra o relógio. De repente, um barulho mostra que algo não está bem. É o Lucas, seu aluno com Transtorno do Espectro Autista (TEA), dando gritos repetidamente. Os gritos são altos e insistentes. Os outros alunos olham e riem, a sua concentração se esvai, e você sente aquela sensação cada vez mais frequente de “o que eu faço agora?".

Se você já se sentiu assim, saiba que não está sozinha. Essa sensação de estar diariamente no limite, sem saber o que fazer, é real e exaustiva. É um peso que muitas professoras como você carregam todos os dias.

Mas e se disséssemos que o Lucas não está tentando te desafiar? E se, na verdade, ele estivesse tentando desesperadamente dizer algo? Esse é o insight que pode mudar tudo. 

Neste guia, vamos oferecer uma nova lente para enxergar esses desafios, além de um conjunto de ferramentas práticas para você compreender esses comportamentos e, enfim, saber o que fazer diante deles.

A Mudança de Perspectiva: De "Problema" a "Mensagem"

O primeiro e mais poderoso passo, é uma mudança de mentalidade. A Análise do Comportamento Aplicada (ABA) nos ensina um princípio fundamental: todo comportamento, por mais desafiador que pareça, serve a um propósito, tem uma função. 

Para alunos com dificuldades na comunicação verbal, como muitos no espectro autista, o comportamento se torna a principal ferramenta para expressar necessidades, desejos e desconfortos. O comportamento problemático não é aleatório; ele é funcional. Ele funciona como se fosse uma forma de comunicação, mesmo que não seja uma escolha consciente do aluno. Ele está apenas usando a única ferramenta que aprendeu que funciona para ele.

Isso nos leva a um novo papel para você, professora, que passa de "controladora de comportamento" para ser uma "detetive de comportamento", investigando o "porquê" por trás do "o quê" e ajudando esse aluno a expressar isso de forma mais compreensível para quem está à sua volta.

Essa simples mudança de perspectiva é, em si, uma estratégia poderosa. Ao adotar uma postura investigativa em vez de reativa, você se distancia emocionalmente do ato. Essa calma cria um ambiente mais seguro e previsível na sala de aula, o que, por si só, já pode diminuir a frequência dos comportamentos disruptivos antes mesmo de qualquer outra intervenção. 

Decodificando a Mensagem: As 4 Funções Essenciais do Comportamento

Embora os comportamentos possam parecer infinitamente variados, as razões (ou funções) por trás deles geralmente se enquadram em quatro categorias principais. Pense nisso como os quatro motivos básicos pelos quais um bebê chora: fome, sono, desconforto ou necessidade de atenção. Com nossos alunos, a lógica é a mesma.

Aqui estão as quatro funções, "traduzidas" para o dia a dia da sala de aula:

1. Fuga/Esquiva ("Isso é demais para mim!")

O aluno está tentando escapar de algo que considera aversivo: uma tarefa muito difícil, um ambiente barulhento, uma interação social indesejada ou uma atividade que dura mais do que ele consegue tolerar.

• Exemplo: A Ana rasga a folha de matemática sempre que há mais de cinco problemas. A mensagem dela não é "eu odeio matemática", mas talvez "cinco problemas de uma vez sobrecarregam meu cérebro. Preciso de menos."

2. Atenção ("Por favor, me veja!")

O aluno busca interação social, seja positiva (elogio) ou negativa (repreensão). Para muitas crianças, qualquer atenção é melhor do que nenhuma atenção.

• Exemplo: O Pedro faz barulhos com a boca enquanto você explica a lição para a turma. A mensagem pode ser: "Sei que você está ocupada com todos, mas eu preciso de uma conexão com você agora."

3. Acesso a Itens/Atividades ("Eu quero muito isso!")

O aluno quer ter acesso a um objeto, brinquedo ou atividade preferida e não sabe como pedir ou esperar por ele de forma apropriada.

• Exemplo: A Júlia empurra um colega para pegar o tablet. A mensagem não é "sou agressiva", mas "eu não sei como dizer que é a minha vez ou como esperar pelo Chrome Book, e meu desejo por ele é avassalador."

4. Sensorial/Automático ("Meu corpo precisa disso para se regular.")

O comportamento em si é reforçador. Ele pode acalmar um sistema nervoso sobrecarregado, fornecer uma estimulação necessária (como balançar o corpo) ou bloquear um estímulo sensorial incômodo (como o zumbido das luzes fluorescentes).

• Exemplo: O Léo balança o corpo para frente e para trás na cadeira. A mensagem pode ser: "O barulho e a luz da sala estão me desorganizando, e este movimento me ajuda a focar e a me sentir seguro."

Sua Ferramenta de Investigação: O Método Rápido A-B-C

Para descobrir qual das quatro funções está em jogo, você precisa de uma ferramenta simples. A Análise A-B-C é o seu caderno de detetive. Ela ajuda a encontrar padrões de forma estruturada. 

• A (Antecedente): O que aconteceu imediatamente antes do comportamento? (Ex: "Pedi para ele guardar os brinquedos").
• B (Behavior/Comportamento): O que o aluno fez exatamente? (Ex: "Jogou o carrinho na parede"). Seja objetiva, descreva o que você viu, sem julgamentos.
• C (Consequência): O que aconteceu imediatamente depois? (Ex: "Eu o repreendi e o levei para o canto da calma").

Você não precisa fazer isso para cada comportamento, todos os dias. Escolha um comportamento-alvo que mais atrapalha a rotina e tente registrar de 3 a 5 ocorrências. Os padrões começarão a aparecer.

• Padrão de Fuga: A: "Professora entrega a folha de atividade." B: "Aluno rasga a folha." C: "Professora retira a atividade." A função provável é fuga.
• Padrão de Atenção: A: "Professora ajuda outro aluno." B: "Aluno bate na mesa." C: "Professora olha e diz 'Pare com isso'." A função provável é atenção.
• Padrão de Acesso: A: "Tempo do tablet acaba." B: "Aluno grita e chora." C: "Professora, para acalmá-lo, devolve o tablet por 'mais 5 minutinhos'." A função provável é acesso.
• Padrão Sensorial: A: "Sala fica barulhenta durante a troca de atividades." B: "Aluno começa a balançar o corpo." C: "Ninguém reage, o comportamento continua." A função provável é sensorial.

Do Entendimento à Ação: Estratégias Práticas para Cada Função

Agora que você é uma detetive e sabe qual a provável mensagem por trás do ato, é hora de responder. A melhor resposta sempre tem duas partes: uma estratégia proativa (para prevenir o comportamento) e uma estratégia de ensino (para substituir o comportamento).

Agir apenas para modificar o ambiente (por exemplo, nunca mais dar uma tarefa difícil) pode prevenir o comportamento, mas não ensina o aluno a lidar com dificuldades futuras, criando dependência. Por outro lado, apenas ensinar uma nova habilidade (como pedir "ajuda") sem tornar a tarefa mais gerenciável, levará à frustração, e o aluno voltará ao comportamento disruptivo, que ele percebe como mais eficiente. 

A combinação é poderosa: a estratégia proativa diminui a motivação para o comportamento disruptivo, criando a oportunidade perfeita para ensinar a nova habilidade de comunicação em um contexto de baixo estresse. 

Se a função é FUGA/ESQUIVA:

• Estratégia Proativa (Mudar o Ambiente): Ofereça escolhas para devolver um senso de controle ao aluno. Em vez de "faça 10 problemas", tente "você quer fazer os de soma ou os de subtração primeiro?".¹ Outra tática é o Momento Comportamental: peça 2 ou 3 coisas fáceis que o aluno sabe fazer ("Desenha um quadrado", "Quanto é 2+2?'") antes de apresentar a tarefa mais desafiadora.
• Habilidade a Ensinar (Treinamento de Comunicação Funcional - FCT): Ensine a pedir "pausa" ou "ajuda". Use um cartão visual com a palavra "PAUSA". Modele o uso do cartão e, quando o aluno o usar, honre o pedido imediatamente (remova a tarefa por 1-2 minutos). Isso ensina que a comunicação é mais eficiente e rápida do que o comportamento disruptivo.

Se a função é ATENÇÃO:

• Estratégia Proativa (Mudar o Ambiente): Forneça atenção não contingente. Agende "doses" de atenção positiva ao longo do dia que não dependam de um comportamento específico. Passe na mesa do aluno, faça um elogio rápido sobre seu esforço, dê um toque no ombro. Isso "enche o tanque de atenção" dele, diminuindo a necessidade de buscá-la de forma inadequada.
• Habilidade a Ensinar (FCT): Ensine uma forma apropriada de solicitar atenção. Pode ser um cartão com uma foto sua que o aluno coloca na sua mesa, ou ensinar a tocar levemente no seu braço. Quando ele usar essa forma, responda imediatamente com atenção positiva, mesmo que por 15 segundos. Isso torna a comunicação apropriada mais eficaz do que gritar.

Se a função é ACESSO A ITENS/ATIVIDADES:

• Estratégia Proativa (Mudar o Ambiente): Use um quadro "Primeiro-Depois". Mostre visualmente: "PRIMEIRO, a atividade de escrita, DEPOIS, o parque". Isso torna a espera e a recompensa previsíveis e concretas, reduzindo a ansiedade. Use também cronômetros visuais para mostrar quanto tempo falta para a atividade preferida.
• Habilidade a Ensinar (FCT): Ensine a pedir "eu quero". A Comunicação por Pistas Visuais, ou seja, figuras ilustrativas, é uma ótima ferramenta, mas até mesmo ensinar a apontar para o item desejado já é um grande passo. O ato de pedir deve ser imediatamente reforçado com o acesso ao item (mesmo que por um curto período), para estabelecer a conexão de que a comunicação funciona.

Se a função é SENSORIAL/AUTOMÁTICO:

• Estratégia Proativa (Mudar o Ambiente): Enriqueça o ambiente com alternativas sensoriais apropriadas e agende "pausas sensoriais". Crie um "canto da calma" com almofadas, um cobertor pesado ou fones de ouvido com cancelamento de ruído. Permita que o aluno vá para lá por 5 minutos a cada hora para se regular. Ou ainda, se é um aluno que precisa de movimento, ele pode ser levado para dar uma corrida na quadra a cada 1 hora.
• Habilidade a Ensinar (FCT): Ensine o aluno a solicitar um item ou uma pausa sensorial. Ele pode ter um cartão com a imagem de uma "bola de apertar" ou dos "fones de ouvido". Ensiná-lo a pedir essas ferramentas lhe dá uma maneira funcional de atender às suas necessidades neurológicas, em vez de recorrer a comportamentos que podem ser disruptivos ou autolesivos.

Transformando o Caos em Conexão e Potencial

Da frustração inicial à aplicação de estratégias empáticas, você percorreu uma jornada. Entender que comportamento é comunicação não é apenas uma técnica, mas uma filosofia que constrói pontes. Ao responder à necessidade por trás do comportamento, você constrói confiança, segurança e abre canais para o aprendizado e o desenvolvimento. 

Você, professora, tem o poder de reescrever a história na sua sala de aula. Cada comportamento disruptivo é um convite para entender melhor seu aluno. E a ADAPTE Educação está aqui para ser sua parceira nesta jornada, oferecendo o apoio e as ferramentas para que você possa destravar o incrível potencial que existe em cada criança.

Queremos ouvir você! Fale com a gente: Qual foi a maior "luz" que este artigo acendeu para você sobre o comportamento de um aluno?